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杭外书单（杭州外国语学校推荐书目）

2026-02-05 23:14:34 比特币 14388人已围观

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本篇文章给大家谈谈杭外书单，杭外杭州以及杭州外国语学校推荐书目对应的书单知识点，希望对各位有所帮助，外国不要忘了收藏本站喔。语学

杭州外国语学校怎么样？

杭州外国语学校简介

学校名称杭州外国语学校

所在地区浙江杭州

学校地址浙江省杭州市西湖区留和路309号

学校电话

杭州外国语学校创建于1964年，是荐书我国首批重点建设的外国语学校，由周恩来总理和陈毅外长提议创办，杭外杭州以培养高级外语人才，书单适应我国对外开放的外国发展需要。杭外是语学享有教育部认定保送生资格的全国著名外国语学校，是校推浙江省教育厅直属的省一级重点中学、浙江省首批一级特色示范学校。荐书

杭州外国语学校理念成果

杭外有先进的杭外杭州教育理念。学校以“为祖国而学习，书单为未来作准备”为校训，外国积极营造“宽容大气，严谨笃学”的优良校风，致力于培养“外语特长、文理兼优、全面发展的国际化预备英才”，促使学生成为“继承传统精髓的知识人、具备公民意识的现代人和具有国际视野的中国人”。学校以“育人为本，多元融合，开拓创新”为办学指导思想，实施“质量立校、特色强校、品牌兴校”的内涵发展战略，着眼于建设一所实验性、示范性的窗口学校，一所高质量、高水平的特色学校，一所基础教育现代化、国际化的品牌学校。

杭外有强大的师资队伍。学校现有正式教职员工近270人，其中教授1人，省特级教师9人，43%教师具有高级职称，24%教师具有硕士、博士学位，95%英语教师具有海外执教经历，85%教职员工具有出国培训、交流经历。2003年以来，1位教师获聘教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，3位教师获评“全国优秀教师”，6位教师获评“浙江省中小学教坛新秀”，逾30位教师在全省乃至全国课堂教学评比中荣获一等奖;1项研究成果荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖，2项研究成果分获浙江省基础教育教学成果一、二等奖，等等。

杭外有优秀的学生群体。学校每年约有75%高三毕业生保送国内重点大学或被国外著名高校提前录取，历届高考亦屡创佳绩。2003年以来，高考一本上线率均超过93%，其中2012年高达97%，5名学生荣获省、市高考状元。在国内外高水平学科竞赛、学术活动中，杭外学子同样表现出色。多次代表中国参加国际中学生模拟联合国大会、世界中学生议会制辩论赛并取得佳绩，这两项活动已成为学校品牌特色课程，并在全省乃至全国推广。近年来先后荣获国际信息学奥赛金牌(第一名)、丘成桐中学数学奖金奖、首届中国汉字听写大会冠军等殊荣，每年约有100人次在各级各类学科竞赛中获得一等奖。目前，杭外有30多名校友供职于中国外交部，如中国驻希腊大使邹肖力、外交部翻译司司长张建敏、外交部新闻司参赞邵峥等;多名校友凭借在自身领域的杰出贡献吸引着世界的目光，如2010年“美国十大杰出华人青年”孙太一、戴磊，2014年“中美十大创新人物”、2015年“中国十大经济年度人物”汪滔等。

杭州外国语学校特色课程

增强教育的选择性和发展的多样性，是学校课程改革的必然趋势。作为省教育厅直属学校，杭外一直走在课程改革的前列。学校提出“一个中心两条主线三个方面四点思路”的课改方针，即以深化课程改革为中心，抓住学生发展、课堂教学两条主线，注重课程建设、师资建设和教材建设三个方面，坚持“国家课程校本化、选修课程特色化、社团活动课程化、隐性课程系统化”的课程建设思路，致力于构建多层次、多元化、可选择的课程体系，实现育人模式的多样化、特色化和优质化。

杭外注重突出国家必修课程的中心地位，严格按照要求开足、开好必修课，并对必修课进行科学、合理的校本化开发。充分利用六年一贯制的办学特点，对中学六年课程进行整体优化设计，探索尝试部分必修课程选课走班，并将选择性学习和教育的理念向初中阶段渗透。初高中衔接课程、大学预科班课程，以及法语、德语、日语、西班牙语等多语种课程，为学生的全方位、个性化发展创造了良好的条件。

在保质、保量完成必修课程教学的同时，杭外按照专业性、逻辑性、系统性的原则，开发、开设了180多门选修课程、10多门社团课程，涵盖知识拓展、兴趣特长、职业技能、社会实践等多种门类，满足学生需要，深受学生欢迎。模拟联合国、议会制辩论等特色精品课程，已在省内乃至国内享有一定知名度和影响力。杭外的课改理念与实践还多次获得媒体关注，如学生网上“抢课”受到浙江日报关注，语文阅读书单引起中国教育报关注，学校与美国北卡数理高中联合开设“国际理解”选修课程得到中国日报关注，等等。

隐性课程也是学校课程的重要组成部分。杭外坚持文化引领、突出实践育人，积极营造多元融合的校园文化氛围，着力培养具有“中国灵魂、世界胸怀”的现代人。一方面，注重民族文化的普及教育和经典文化的传承发扬，加强社会主义核心价值观教育;另一方面，广泛吸取外来文化的长处，引导学生认同与尊重、包容与欣赏、学习与借鉴外来文化的精华。外文节、文化节、科技节、艺术节、体育节等“五大节”活动，以及30多家学生社团开展的充满活力、富有个性的活动，既是校园文化建设的主要载体，又是校本课程的重要内容，形塑了杭外学子大气、睿智、阳光、自信的气度与品格。

适合高中生的名人传记（不要复古的）

《世界因你而不同》（李开复）

《李彦宏的百度世界》（李彦宏）

《一百度》

《一网情深》（李开复）

《做最好的自己》（李开复）

《与未来同行》

关于第二外语的启蒙

略读了平克的《语言本能》，小朋友语言习得能力在六岁后大大降低。研究也已证明，小朋友熟练运用母语之后，会以翻译的方式来学习第二语言，这也是我们这一代人花了这么多时间学了哑巴英语的原因。现在，已经成功商业化的“磨耳朵”已经深入人心，不论是安妮鲜花、汪等，以自己育儿实践向众人只要大量输入，就会有输出，确实听起来很美好简单，让大量妈妈们投入了“磨耳朵”的大军，市场上充斥着大量的绘本书单、视频资源，让焦虑的育儿大军们又有了一个比赛的焦点。

家有二岁小儿，我也不能免俗，在让小朋友在语言黄金敏感期，以自然的方式习得第二外语也成为我想尝试的事情。在动画、绘本、音频资源立体运用一个月，儿子已经有了输出了迹象，会唱twinkle twinkle little star,会数one到hundred，不过会把30数做twenty-ten。会点歌名要求唱“enssy wenssy spider”,"ten little indians/fingers"，“down by the station”，昨晚看了几遍peppa pig后，睡觉前一边蹦一边唱“muddy puddles”。

学语言第一步应该是建立声音系统和实际情景的对应。除了两者之外的都是节外生枝，走上篇道，如用母语翻译、如肢解语言背词汇、如泛听。可以时刻用这个原理来检验自己是不是走偏了。

今天读了“自然习得”几篇文章后，很正三观，笔记如下：

可理解性输入还要真实输入。言语输入应该是具备交际意图的真实输入。

情感和手势是非常重要的辅助因素

问自己孩子“why should i care”，大脑是个懒蛋，很难让它在无关的事情上用功。当然，我们可以集中意志力，强迫它对无关的事情投入注意力，就好像我们在中学大学时练习听力——虽然我们对内容根本不感兴趣，但迫于考试的压力，我们也会理性地努力地去听。但这样做的后果是：我们耗费了宝贵的意志力资源，而这种资源每天是有限的。

对于成人来说，强迫集中注意力都是一件非常反人性的事，那么对于理性思维还没发育好的孩子，简直就是精神虐待。

怎么增加输入的真实性呢？

脱离意义的声音就是噪音

其实很简单，你每天对孩子的汉语输入，都是真实的。你自然的跟孩子说话，就是真实的输入。回想一下每天和孩子的自然交流，可有虚假的刻意的无关的内容？对于幼童来说更是如此，妈妈说什么都是重要的，都会天然吸引孩子的注意力。

换到英语上是同理，你就根据情境自然地对孩子说就好了，途径无非就两个：

1.日常活动（吃喝拉撒）

2.故事（绘本或卡通）

“孩子从整体上实现从0到1，之前的细节问题也就消失了”。这也回答了我一个原来的困惑－大人语音不够纯正是否会影响小朋友并成为难以纠正的口音呢？杭外状元的妈妈以过来人的身份也告诉我，杭外老师更喜欢一张白纸的学生，认为学生在外学的不正宗英语其实弊大于利。但我认为小朋友学普通话到字正腔圆也不是一蹴而就的，总是从奶声奶气脱胎来的。这么想也就释然了。

学语言是整体的学，不要纠结于语法或词汇等细节。如果想象一下我们用当下学习英语的方法来学闽南语，大概也觉得很滑稽吧。

关于预期“从0到1”，要么启蒙了要么没有，没有中间状态对于已经完成启蒙，从0到1的孩子来说，英语和汉语并没什么不同，两种语言都生长于自身对外部世界的体验，与经验，情感，记忆等紧密相联形成网络，与整个认知系统融为一体。

这样的状态很难量化描述，我们用类比来帮忙：一个3岁的美国孩子和一个哑巴英语的中国博士。

相应地，我们会看到家长这样问孩子：苹果用英语怎么说呀？黄色用英语怎么说呀？或者（上过一些诡异的培训课程之后）五边形怎么说呀？如果孩子回答正确，家长会露出满意的笑容；如果孩子还能唱些儿歌童谣，那家长会觉得这就是我要的启蒙效果。

那么，这样的启蒙观有问题么？

有，主要问题是预期太低。打个比方，我们用小小鸟学飞行类比小小孩学英语，我们问鸟妈妈：你对小小鸟学习飞行有什么期待么？如果鸟妈妈回答：它哪能学会飞啊，还不得先从张开翅膀开始练起？先在地上蹦跶几年再说吧！

关于语言环境是个迷思

一个能让孩子习得语言的最小充分条件：

只需一个人，就能让孩子习得一门语言。比如菲佣英语、比如奶奶方言

信心来了。关于技术路径

我们来算一道简单的数学题：

孩子9个月大才具备理解他人意图的能力，开始习得母语，到24个月左右开始说话，即使受制于其他因素还不能开口的情况，理解语言也没有问题。

9月到24月，这就是15个月时间。养过娃儿的都知道，小家伙们一天要睡好多觉，即使醒着的时候，也不是每时每刻都在听你说话。

父母（或其他照料者）每天总共要和娃说几千句话，我们就按3000句来算。平均每句5个词，就是15000个词。人正常语速每分钟120个词，我们按每分钟100词算，那说15000个词就需要150分钟，2个半小时。养过宝宝的可以自己估算一下，家人每天和孩子说汉语，有没有这么长时间呢？

15个月净输入时间：2.5小时 x 30天 x 15个月=1125小时

也就是说孩子从语言白板到理解母语并开口说，也不过1K多个小时。

需要强调的是：9月到24个月，孩子的各项认知能力还并不成熟，如果是2岁或3岁，认知相当发展的情况下开始习得英语，这个时间应该更短！

这些时间，你真的抽不出来么？

（我得赶紧补一句：这个时间，只能是自然输入累积的时间。翻译、显性教学、“磨耳朵”的时间都不算数。看卡通因孩子而异，少数孩子可以自通，多数孩子不行。）

真实的意义是“体验”和“沟通”出来的。

而语言环境的第一个内涵，就是通过创造一个“不言而喻”的情境，把这样的真实意义，传递给孩子。“联合注意”。第二个内涵，“边界”这其实是个技术问题，可以解决。

大边界中的小边界。我们也要面对一个事实，那就是家长的英语水平无法支撑OPOL。

那怎么办呢？

有办法，我们可以利用“特殊性”来辅助建立边界。

比如：

特殊的时间：每天晚8:00-9:00，是英语时间，大家只能用英语。

特殊的地点：在客厅里划出一个家庭“英语角”，英语角里只能用英语。

特殊的活动：用英语玩游戏，讲绘本故事。我用的方法是“特殊象征物”。

我在淘宝买了老虎的动物头饰，在课前非常正式地和小朋友们说：这是一个魔法头饰，我戴上之后就不会说汉语，只会说英语了，你们说汉语我也听不懂，听不懂呢我就不开心，所以你们也要说英语。然后在每次开始上课时，我都会用非常庄重的仪式把这个头饰戴上，做出被附体状，然后开始用英语讲故事。

效果呢？这么说吧，几次课下来小朋友们对这个头饰馋得不要不要的，争抢着求体验，我就说你们带上这个魔法头饰，也要遵守规矩不能说汉语，不然就会破坏魔法。结果戴上的小朋友们即使说不出什么英语（3岁多），脸憋得通红，也坚决不说汉语。

什么叫自然习得

总结下来，使得孩子能自然习得一门语言的“语言环境”无非就是：一个载体，两层内涵。

家长作为语言环境的载体，通过坚持和一致来创造边界，在边界中通过联合注意框架，把真实丰富的意义塞进英语声音符号中，让孩子不由自主的吸收，这就是自然习得的过程。

为什么父母是最好的启蒙者？

，和数学物理，钢琴游泳这样的知识和技能不同，语言有自己非常独特的一面。从表面上看，我们会发现语言既有知识的一面，也有技能的一面。但是在实践当中，无论我们把语言当成知识来学——单词语法记忆；还是当成技能来学——反复机械操练；亦或二者齐上阵混合双打，都很难获得母语般的流利惬意，不但学起来累，用起来也不自在。

肯定有地方不对。

问题在哪儿呢？

外语和母语，差在哪呢，我们的孩子怎么才能在英语上获得母语般的感觉呢回到我们的题目，家长英语不好，到底能不能教孩子？

能，当然能，而且非常能！

因为英语知识性和技能性的一面，在启蒙中并不是最主要的部分，更重要是让孩子通过真实的言语理解真实的意图，让英语与她的生活产生真正的联系，这样她才会真正把英语当成汉语一样的“语言”，而不是某种需要汉语中介的抽象语义系统。

而作为父母的你，正是做这件事的最佳人选。

关于原版绘本和动画片的效果。孩子能从看外语电视节目中习得二语么？根据研究的推论和众多家长的实践：3岁以下收效不高，3岁以上相当有效，但受二语水平和节目内容影响。也就是说，指望只通过看动画实现从0到1的启蒙是不现实的，而具备一定的语言基础后，看符合水平的卡通能吸收的内容就大大增加了。

看课程

感悟

心得一：泛泛输入不如精选重复。

心得二：整个过程中，小朋友的兴趣和快乐最重要，不要功利性太重。

目前为止，小朋友学的高兴，我也享受这个过程，还能重拾英语，那就继续折腾不止吧。

杭州外国语学校好不好？